彩虹化雨才有用，教育常常会陷于困境：看上去挺美，其实啥用没有。
别人的经验可以借鉴，既不是方向，更不是方法，照搬别人只有死路一条。
每位老师都必须思考的问题：教师辛辛苦苦教学，学生满意吗？为什么学生还有这么多的不满意？原因在于我们对学生尊重不够、了解不够、沟通不够、研究不够！所以，要对教学现状进行反思，不断发现问题，分析问题，解决问题，提高教学有效性。
一、反思课前备课
1.有没有目标短视现象？
为什么有的老师教出来的学生没有“后劲”？因为教学视野的缺失所致！所以我们必须拓宽教学视野，重新思考目标定位。目标就是学生预期学习结果，大体分“课程目标，模块目标，教学目标（学习目标）”，教学目标，就是具体知识点；模块目标，就是学科思想方法；课程目标，就是学科素养。
目标定位就是要思考“留给学生什么？”
误区：重教学目标，轻课程目标（目标短视）
建议一：教学目标一定来源于课程标准，所以备课先学标准。
建议二：第一节课，千万不要上具体内容，就是和学生一起游览学科的学习目标、告知或讨论学习计划。
建议三：研究“章头语”的作用，重视“章头语”的教学。
经验表明：一般教师和优秀教师的区别就在于对教学目标及教学内容的理解、关注、把控不同。
我们需要关注一节课的目标、内容，关注一个单元的目标、内容，关注整本教材的目标、内容，关注全套教材的目标、内容，关注不同版本教材的目标、内容。
关注学科，研究学科素养。纵览学科教学全局，创造教材上课；
关注教材，研究目标体系。既见树木又见森林，改着教材上课；
关注知识点，研究具体教案。只见树木不见森林，照着教材上课。
2.有没有尊重学生的智能差异？
为什么有的学生会有“瘸腿”挂科现象？因为我们没有尊重学生的智能差异、实施差异教学所致！所以要尊重学生学科智能差异，确立多元智能评价观。“相信每一个学生都能教好”应该是指每一个学生都有自己的智能优势和自己的智能弱势。
3.有没有对教材活化处理？
为什么有的老师备课周详但课堂效果不佳？因为因为没有对教材进行二次开发所致！教材处理就是要对教材进行“二次开发，活化处理”。所谓活化教材就是将教材内容按其生活原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成技能。备课越细致，越能优化教学目标与教学方案，在课堂教学过程中，面对学生的突然发问和讨论中伴生出的新问题，教师就能从容应对，相机诱导，实现既定的教学目标。不一定能成为特级，但要成为有特点的教师！
二、反思课堂教学
1.是否关注学生思维品质的差异？
为什么课堂上有的学生集中注意力，有的不集中？因为学生思维品质差异所致！我们需要分析学生品质差异，正确归因；采取不同教学策略，因材施教。
2.是否关注学生学习方式的转变？
为什么有的老师课堂设计严谨，实际效果却不佳？因为学生没有参与体验所致！教学不是“告诉”，而是一种“引领”！引领重于传授——“依靠自己的价值原则”；教学的目标不在于知识本身，而在于引领学习方法，激发学习欲望。
为什么我们调不动学生？不是学生不听话、调不动，而是老师有没有意识，会不会设计问题！哪有学生不肯学习的？是我们教师没有积极思考如何调动学生的积极性！一是缺乏意识，课堂上，老师要控制表达的欲望！二是没有训练，教学中，不能为进度所累！三是居高临下！遇问题，教师示弱是一种艺术！
子曰：不愤不启，不悱不发。愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说。意思是学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。
知识的可接受性比系统性更重要！教，重要的在于听；学，重要的在于说；教师，会讲课是合格，会引领、会调动才是优秀！所以，我们必须：能让学生观察的，让学生观察；能让学生思考的，让学生思考；能让学生表述的，让学生表述；能让学生动手的，让学生动手；能让学生总结的，让学生自己推导出结论。
3.是否关注学生问题意识的培养？
为什么有的老师提问丝丝入扣，学生思维能力提升不明显？因为我们没有培养学生的问题意识所致！“会提问”是教师教学的必备能力，会“启发学生提问”才是优秀教师的功力所在。没有提问的兴趣，没有质疑的精神，恰恰反映了教育的弊病和社会的僵化。
讲得多≠听得懂——讲解与理解的关系；
听得懂≠自己会——记忆与掌握的关系；
会模仿≠会思考——模仿与创新的关系。
三、反思课后作业（考试）
1.如何区分知识与资料的关系？
为什么有的学生记忆能力很好，却思维不够灵活？因为我们误将资料当知识所致！
2.如何理解知识立意与能力立意？
为什么有的学生考分很高，能力却很平平？因为我们的考题缺乏价值所致！结果，我们培养的是“聪明的孩子”，没能够培养出“智慧的学生”！
美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育：
聪明的孩子：1.能够知道答案；2.带着兴趣去听；3.能理解别人的意思；4.能抓住要领；5.完成作业；6.乐于接受；7.吸收知识；8.善于操作；9.长于记忆；10.喜欢自己学习。
智慧的学生：1.能够提出问题；2.表达有力的观点；3.能概括抽象的东西；4.能演绎推理；5.寻找课题；6.长于出击；7.运用知识；8.善于发明；9.长于猜想；10.善于反思、反省。
3.如何掌握作业量与知识巩固的关系？
为什么有的学生做了大量作业，却成绩依然不佳？因为我们没有分清“勤、拙”关系所致！大量练习对于获取高分是必要的，但不是必然的！遗憾的是这一简单而浅显的道理，却被一些老师以“熟能生巧”的名义忽略了。以勤补拙，谁“勤”谁“拙”？绝不能以学生的“勤”，补老师的“拙”！
